外在健全内核不稳的老师受返祖现象困扰的鲛人后裔

失的状况下教学条件的提升看起来意义不大，学校内的其他教师要么是来攒简历或实践经验，要么就是多年前就在这任职的老教师，郑老师年纪轻轻，有着好文凭却跑乡下地方实在太不值，那时候的符舟如此想。这是所初中和高中设在一起的学校

    直到他成为郑老师唯一的学生。

    开学的冷清景象让郑老师颇为yu哭无泪，她本人其实蛮喜欢自己的工作，学生少教学压力轻，教学过程也能让被上一份工作折磨抑郁的她重新找回个人价值实现的乐趣，也因此就算现状成了这样，她还是下定了要好好培养符舟的决心。

    符舟对郑老师的Ai情产生循序渐进，是两年内感情的养育一次次再攀新峰的结果。从林夏自愿每日接送，承包他的午饭与午休空间这些最基础的生活照料开始，再到为了一人全科而和他平等地一同学习，以及向他吐露心声，阐述自己的故事，这些事件交织在一起让青春期敏感多虑的符舟产生了自己被对方Ai着的错觉，而父母对他放任不管的态度更是让这种被Ai显得弥足珍贵，如果他是有更多社会阅历的rEn，那他必然能客观看待对方为自己所做的一切，可对于受疾病折磨自暴自弃的小孩而言他所能看到的、能思考到的就只有眼前。

    符舟被医生宣判极有可能活不过成年，而随着rEn时间的临近身T状况日渐虚弱似乎也印证了此事。

    高二暑假的某天，本应拿习题册过来给符舟补习的林夏却带着他一同去海钓，在海钓船上师生二人的谈话越发偏激，从个人yingsi聊到未来规划，从未来规划聊到情感问题，当符舟越发压抑不住自身情感，并为林夏的未来丝毫不存在他的影迹而深感刺痛时，符舟病发了。刚开始是喘不过气，随后是心悸，当眼前能看到的景sE也变得恍惚时，符舟